本文转自：保山日报

　　洪彩艳

　　课题项目:保山市教育科研“十四五”规划2023年度重点项目　《“五育”并举理念下乡村小学语文教学实践研究》　批准项目号:14523ZD20

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文课程“激发学生热爱祖国语文的情感，发展思维，掌握学习方法”，这与“五育并举”理念高度契合。语文兼具工具性与人文性，从一年级《吃水不忘挖井人》到六年级《少年闰土》，部编版教材每篇课文都蕴含多元教育价值，如何将这些价值转化为教学效果，是语文教学改革的关键。

　　一、五育并举在小学语文教学中的实践案例

　　（一）德育需融入文本分析，避免空洞说教，通过“感知—共鸣—实践”引导学生内化美德。

　　教学案例：部编版二年级上册《雷锋叔叔，你在哪里》。1.情境导入：播放雷锋助人动画，提问“短片里的叔叔做了什么？你身边有这样的人吗？”引发情感共鸣；2.文本深挖：引导学生圈画“抱着迷路的孩子”“背着年迈的大娘”等语句，结合“冒细雨”“踏荆棘”等环境描写，体会雷锋助人的艰辛与坚定，理解“哪里需要爱心，雷锋就出现在哪里”的含义；3.实践延伸：布置“学雷锋小任务”，让学生用文字或图画记录一周内助人小事（帮同学整理书包、扶起摔倒的同学、借文具给同学、给家人捶背），课堂分享交流。此过程实现德育与语文能力双向提升。

　　（二）智育核心是培养语言运用与思维能力，需通过多样化读写活动提升学生认知水平。

　　教学案例：部编版三年级下册《海底世界》。1.阅读提效：设计“海底有哪些动物？各有什么特点？作者用了哪些描写方法？”等问题，让学生带着问题默读、圈画关键信息，培养筛选与概括能力；2.表达训练：结合“有的像蜜蜂嗡嗡，有的像小鸟啾啾”的排比句式，让学生观察校园植物（柏树、女贞、桂花树、山茶花），用该句式描述形态，鼓励加入比喻、拟人手法，提升表达生动性；3.思维拓展：播放海底科普视频，让学生补充“海底还有哪些神奇事物”，用一两句话写下，拓宽知识视野，培养联想与创新思维。以“读—思—写”为主线，落实智育目标。

　　（三）体育融合需传递体育精神，结合实践让学生感受运动意义，而非简单加入运动内容。

　　教学案例：部编版一年级下册《操场上》。1.文本联动：让学生认读“跳绳、踢毽、丢沙包”等词语，结合插图说说“喜欢哪种运动，能锻炼什么”（如“跳绳锻炼腿和手臂”），在识字中了解运动的好处；2.实践体验：组织“操场小达人”活动，分组开展5分钟运动比赛（一分钟跳绳计数、踢毽接力），赛后让学生用简单的句子描述过程（如“我跳20下，小明跳25下，他比我多”），实现体育与语文、数学趣味融合；3.精神渗透：讨论“为什么要运动”，引导学生理解“坚持运动能让身体更健康”，培养热爱运动、不怕累的体育精神。

　　（四）美育需引导学生感受美、创造美，通过品味语言、联想想象，体会文字背后的意境与情感美。

　　教学案例：部编版四年级上册《观潮》。1.品味语言美：聚焦“白线拉长变粗，横贯江面”“浪潮如千万匹白色战马齐头并进”等语句，通过范读、齐读、配乐读，让学生感受语言的节奏感与画面感，体会修辞妙处；2.想象意境美：播放钱塘江大潮实景视频，让学生对比“文字描写”与“真实画面”，说说“作者的描写让你想到了什么”，将文字转化为具象审美体验；3.创造表达美：让学生选择喜欢的自然景象（晚霞、彩虹、雨景），模仿《观潮》写法描写特点，鼓励配简单线条画，结合“文字美”与“视觉美”，提升语文表达与创造能力。

　　（五）劳动教育需依托劳动主题文本，让学生理解劳动价值，通过实践掌握基础劳动技能。

　　教学案例：部编版二年级下册《千人糕》。1.文本探究：通过“千人糕是怎么做出来的”问题链，梳理“稻子—大米—米粉—糕”“甘蔗/甜菜—糖”的制作流程，结合“农民浇水施肥、工人搅拌烘烤”等细节，理解“千人糕需多人劳动”，培养尊重劳动、珍惜成果的意识；2.劳动实践：开展“班级小厨房”活动，分组制作水果沙拉、三明治、凉拌菜，记录“食材、步骤、困难”，赛后用几句话写劳动感受（如“制作过程比较辛苦，但吃的时候很开心”），还可以锻炼学生的色彩搭配、形态协调能力。锻炼劳动技能与观察写作能力；3.情感升华：讨论“爸爸妈妈每天做哪些劳动”，引导学生主动做力所能及的家务（摆碗筷、擦桌子、扫地），在日记中记录，让劳动教育从课堂延伸到生活。

　　二、优化五育并举在语文教学中实施的策略

　　（一）强化教师“五育融合”素养，做好教材解读。

　　学校定期开展五育并举专题培训，通过“优秀案例分享”“集体备课研讨”，帮助教师掌握“教材五育元素挖掘方法”，即“每篇课文先分析智育目标（语言、思维），再关联德育点（价值观）、美育点（语言/意境美）、劳动/体育延伸点”，形成“一课一五育设计框架”，提升教师融合教学能力。

　　（二）构建“双线融合”教学模式，实现系统落地。

　　“双线”即“课堂教学线”与“生活实践线”：课堂上以文本为核心，将五育融入“导入—探究—拓展”环节，如《观潮》教学中“品读语言（智育）—感受意境（美育）—讨论保护自然（德育）”；生活中以实践活动为载体，结合《千人糕》后的家务实践、《操场上》后的运动记录，让五育融合形成闭环。

　　（三）建立多元化评价体系，完善激励机制。

　　采用“过程性评价+结果性评价”模式：过程性评价纳入“德育实践记录”（助人日记）、“劳动作品”（食物制作记录）、“美育创作”（诗歌绘画）；结果性评价保留知识测试，增加“课堂表现评分表”（涵盖合作能力、创新思维）。通过多元评价，全面反映学生五育发展情况，激励学生参与实践。

　　部编版小学语文课本为五育并举提供丰富的资源，教师需以文本为根基、案例为抓手，将五育价值融入语文教学各环节。通过“深挖教材—设计案例—优化评价”，打破五育壁垒，实现“以语载德、以语启智、以语塑美、以语促劳、以语健体”，让学生在语文学习中成长为“德、智、体、美、劳”全面发展的新时代少年。

　　（作者系龙陵县镇安镇中心学校教师）